常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。巧妙的课堂问答是诱发学生思维的不竭动力，能开启学生心智的大门。所以新课改大力提倡启发式和讨论式教学。但是，很多考生实际操作的效果并不理想，大多生硬的理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学式。实质上则成了为了“对话”，而用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，表面上貌似贯彻了新课改理念，然师生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面，流于形式而已。要想能够将一堂“假”的试讲课讲灵、讲活，就必须首先把它讲“真”。我们要从实际的教学出发，还原真正的课堂。
一、找准时机，适度把握
课堂提问固然重要，但一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，教师唾沫横飞，学生听的两眼发直，课堂死气沉沉;太多，则必然会降低问题的质量，“一大波问题在靠近”学生晕晕乎乎的回答，毫无重点，一团浆糊。问题的设置要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。
苏联教育家达尼洛夫设计了“教师提出问题—学生积极独立活动—教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。提出了建立某种问题情境进行教学的方法，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫;或启迪学生根据已知的去开拓未知的;或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，达到师的问引发思考，深刻犀利，生的答，深入透彻，水到渠成，实现学习的迁移。
二、抓大放小，目标明确
有些老师出发点是好的，想着循循善诱，故意将问题掰开揉碎，这样学生不用动脑就能听明白，这实际上降低了教学内容的思维价值。比如有老师会这样问“你见过小动物们?”“那么你喜欢小动物吗?”“你喜欢兔子吗?”“兔子的长长的耳朵和一蹦一跳的你更喜欢哪一点呢?”这样的一连串问题不仅不能对课堂有任何推进作用，还会束缚学生思维，让学生变成回答“是”和“不是”的机器。不如将问题直接变为“同学们都喜欢什么动物呀，它们有什么特点?”像这样相对开放的问题可以提高学生的参与度，并且能够激发学生主动思考的热情，更有利于学生的发展。
有些老师由于害怕问题太琐碎，于是干脆提一些大而化之的问题：“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题呢?”结果学生就直观的说“看到了兔子在跑步”“乌龟在赛跑”“小鸟在唱歌”“开运动会”……。就是提不出一个数学问题来。就是教师的问题缺乏明确的目标，学生的思维直接将课堂进程带跑偏了。虽然课堂以学生为主体，但是必须是教师主导的。所以，提问既要开放，又要有针对性，可以引导学生朝向我们的既定教学目标前进。