近年来，“创客运动”在国际上蓬勃发展，正悄悄地改变着人们的学习和生产方式，并逐渐形成了新的校园文化。“创客”一词来源于英文单词hacker/maker，是指努力把各种创意转变为现实的人，这群人的共同特质是创新、实践与分享。

自20世纪90年代以来，培养创新创业人才的理念在世界各国的高等教育中萌芽蔓延，美国率先开展创新创业人才的培养，英国、德国、日本等国的创新创业教育体系也在相互借鉴的过程中形成了各自的特色。

为了给创客提供创新创造的空间，“创客空间”首先在美国及欧洲应运而生。其英文是Hacker Space，直译过来为黑客空间。为了避免歧义，国内普遍翻译为创客空间。在这个实体的空间里，来自科学、技术、数码、电子艺术等各领域的人才因相同的兴趣聚集起来，他们在这里聚会、活动、合作。创客空间可以看作是开放交流的实验室、工作室和机械加工室，成员们有着不同的经验和技能，以团队协作的方式进行创作和创造。

创新教育实验室

目前，美国高校建设创客空间、以创客模式开展创新创业教育的思路和方法已形成较为完整的体系。在众多创客空间中，1985年建造的麻省理工学院媒体实验室（MIT Media Lab）以其完善的体制和成果吸引着世界各国高校前去参观和考察。MIT Media Lab隶属于麻省理工学院的建筑与设计学院，致力于科学、多媒体、技术、艺术及设计等领域成果转化的研究，鼓励打破学科界限，实现不同研究领域非传统的融合。该媒体实验室主要从事研究生教育，领导队伍由200多名资深研究人员、合作企业研究人员、客座科学家及博士后、技术及行政人员组成。活跃在该创新教育实验室的研究生约有150名，他们来自不同专业并通常具有工作经历，计算机专业的研究生最多，约占总人数的一半。同时，每年还有200多名本科生通过本科生研究机会项目来实验室工作。

作为一个纯学术研究机构，媒体实验室每年的运行经费约4500万美元，主要从70多个联盟会员获得资助。会员包括微软、谷歌、三星、松下、英特尔、思科、诺基亚、高通、乐高等世界知名企业，合作年费至少20万美元。联盟会员一般不要求实验室从事特定研究，多数研究项目由团队独立向媒体实验室提出申请并获得资助，以保证研究内容的前瞻和原创。联盟会员有权分享媒体实验室该年的知识产权和研究成果，获得技术咨询而无需支付授权费用，同时可以派遣研究人员常驻媒体实验室。

创客空间内部以团队的形式组成，各有所长的团队成员互助互利，共同开发和完成一个个创新项目。截至2015年8月，麻省理工学院媒体实验室已经拥有25个研究团队，包括生物力学、摄影文化、认知机器、流动媒体、信息生态学、个人机器人、社交计算等，其创新研究强调“以人为本”“跨学科”“原创性”“开放性”。该实验室研究项目超过350个，创造了许多颠覆性的前沿技术，包括可穿戴技术、可触摸用户界面和情感计算等，并诞生了许多技术发明，如电子墨水、NEXI类人机器人、Scratch图形化编程语言、玩具式学习工具等。

在物理空间设计上，麻省理工学院特别考虑到创客们的团队协作需求。媒体实验室坐落在一个面积为15100平方米的开放工作室式的六层楼建筑里。整个建筑内部高度透明，能够看到正在进行的研究项目，从而鼓励研究人员之间的联系和协作。为了配合研究项目中的样机试制，真正将创意变为现实，学校在大楼中建有一个小型制造实验室，加工设备包括木工锯床、焊接设备、钣金设备、工业级3D打印机、激光切割机、木工加工中心、数控车床、数控铣床、数控水切割机床、线切割机床等，车间布局非常紧凑，由3名全职技术人员维护，面向媒体实验室成员24小时开放，但要求用户必须接受相关设备的操作培训并且不能单独工作。

创新算学分

2015年5月国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求，各高校要设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。在美国高校里，大学生创新被算作学分的做法早已诞生，并且巧妙地被运用到创客空间的教学理念中，纽约大学的ITP项目就是代表之一。

ITP是纽约大学艺术学院为期两年的研究生教育项目，其项目宗旨为指导学生探索如何富有想象力地使用通讯技术，从而有效提升、改善和愉悦人们的生活。为了突出这一理念，ITP项目在课程设置上分为基础课和专业课两种，其中基础课有7门，包括新媒体应用技术、动画设计、视频与声音、可视化语言、网站设计、可计算媒体和物理计算；专业课有100多门，包括3D打印奢饰品、高级动画工作室、交互式设计的生物力学等。学生若想从这个既是创客空间又是学位项目中获得研究生学历，则要修满该项目要求的所有学分：基础课16个学分、专业课40个学分和毕业论文项目4个学分。

这个始于1979年的ITP项目注重交互性专业领域创新人才的培养，为此其招收的学生来自艺术、科技、经济、政治等多个领域，背景不同。学校表示，拥有不同专业背景的人一起上课，他们能在课上课下的沟通中对其他领域有全新的认识，这对学生的发明创造极为有利。在ITP教学过程中，强调自己动手和应用技术，不受现有软件和硬件工具的束缚，开发出自己想要做的产品。另外，校方还表示，在这个多元化环境下，ITP所传授的不仅是用技术来做产品，更是培养学生学会思考和表达自己。

拥有不同专业背景的人一起上课，他们能在课上课下的沟通中对其他领域有全新的认识，这对学生的发明创造极为有利。

创客空间不断涌现

放眼中国，李克强总理在2015年初探访了深圳的柴火创客空间之后，从城市到社区，从高校到中小学，都涌现出更多设立创客空间的讯息。然而早在2013年9月，清华创客空间学生社团成立，吸引了来自美术学院、机械系、精仪系、计算机系等20多个院系的300名成员，社团通过组织创意工作坊、创客发声、创客马拉松等活动，成为清华校园创客的中坚力量，同时也推动建立了覆盖全国的高校创客联盟。

清华大学的i-center、x-lab及未来兴趣团队一起构成了清华在创意创新创业人才培养的崭新实践，并且具有良好的互补性和协同性。其中，未来兴趣团队依托于校团委，重点发掘学生的原始创意；创客依托i-center，以创新的方式实现创意，开发原创性产品；x-lab依托经济管理学院，更侧重于学生的创业教育与实践。以此，从创意到创新，再到创业，逐步递进，协同互动，从而构成学校三创教育体系。

中国高校创客空间的效果如何？其优势和不足又表现在何处？带着这样的疑问，笔者与清华x-lab孵化项目DoraHacks创始人张剑南进行了对话。作为一名资深的“创客”，他向笔者介绍，国内外许多创客空间的初衷往往以玩为主，商业化或者非商业化的产品都可以在实验室中诞生。目前中国高校的创客空间还处于初级阶段，创客人数远不及欧美高校创客数量，真正成熟的商业化产品为数不多。但是，创客空间的诞生却为大学生们提供了一个可动手操作的平台，学生们在学习课本上“静止”的知识外还可以亲自实践。这样的方式很大程度上提升了学生的学习兴趣，丰富了课余生活，开阔了学生眼界。张剑南还表示，由于国内创客空间正处于建设阶段，未见大批商业产品投入市场实属正常，而如今中国高校的创客空间增长速度迅猛，经过几年的准备时间未来定会有所发展。他说：“中国高校首先把基础设施搞好，几年以后（创客）人数会被基础设施的建成影响到。”

从发展趋势看，创客空间必将成为技术创新活动开展和交流的场所，也是技术积累的场所，也必将成为创意产生和实现以及交易的场所，从而成为创业集散地。通过创客活动，学生由被动地接受知识，转变为结合自己的研究兴趣和研究方向，自己发现问题，并带着问题有目的地寻找解决路径，从而获得新知识、新启蒙。

链接

      为了解美国在创新教育及创客空间方面的最新进展和实施策略，2014年8月清华大学考察团前往美国多所高校创新教育实验室进行实地考察。在对美国高校创客空间的建设理念、运行机制、课程体系和物理空间等方面进行考察后，考察团专家们从培养目标、教学模式、空间建设、师资队伍、课程体系等方面对中国高校未来创客空间建设提出了建议，希望能为广大读者提供一定参考：

      在培养目标方面，高校创客教育要培养学生的社会责任感、创造性思维和实践动手能力，让学生成为梦想的实现家。

      在教学模式方面，高校需要打破学科界限，建设跨学科协同创新实验室，同时开展系统的课程训练和以成果为导向的项目实践，并注重为学生提供国际交流活动。

      在空间建设方面，既要建设开展课程、项目和活动所需的开放式物理空间，又要建设支撑创新实践教学活动的可扩展信息空间。

      在师资队伍和课程体系方面，招揽学校有志于从事跨学科创新人才培养的教师和知名企业技术专家组成创客导师团，共同建设跨学科设计思维和综合创新项目类课程，学生修完规定的学分可以获得相应辅修学位。

      在激励机制方面，选修跨学科创新教学项目的学生，如果其实践成果经评选后获得校级奖励，则有资格保送相关专业的研究生。此外，具有创业价值的成果将获得后续场地、设备、资金方面的指导和支持。同时，将跨学科创新教学工作量和教学成果作为学校评定各院系教学工作、创新人才培养方面的重要考核指标，在教师职称评定和岗位聘任时予以优先考虑。

      在运行经费方面，学校先期投入开展基础设施建设和创新教学项目开发，后期运行经费主要来自合作企业项目、政府专项基金、社会捐助和教育培训等方面。